David Marsh on CLIL

…situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.

 

La diferenciación

Hoy os ofrezco un artículo en el que Joyce Van Tassel-Baska, una de las personas que más sabe de currículo para los más capaces, ha escrito para la monografía de la Revista de Educación (nº 368, abril de 2015) que tuve el honor de editar con Steven Pfeiffer.

Conocí a Joyce personalmente en Debrecen en 2000, aunque por su escritos mucho antes. Su labor de las últimas décadas la realizó en el College de William and Mary en Virginia, cuya web os invito a visitar, pues en ella encontraréis información de gran importancia sobre el trabajo y los cursos que realizan.

Su modelo de currículo integrado es muy conocido (ICM) y la investigación sobre su eficacia abundante. En este trabajo, cuyo título es bien descriptivo nos ofrece una panorámica de su trabajo en esta línea de investigación de tantos años. ¡No re-inventemos la rueda!

Como he hecho otras veces os incluyo el resumen para animaros a la lectura completa del artículo y a "surfear" por los enlaces que he señalado más arriba (los énfasis del texto son míos).

"La diferenciación para los estudiantes con altas capacidades en lo que se refiere al currículo, la instrucción y la evaluación implica prestar atención a la adaptación y modificación de las asignaturas principales del currículum en algunos aspectos importantes. Para ello, es necesario tener una clara percepción de lo que hay que cambiar en las asignaturas principales, basándose en las características y necesidades de estos estudiantes.

Asimismo, es necesario tener en mente las formas en las que el diseño curricular puede adaptarse a cada nivel de análisis, desde metas y resultados a actividades, estrategias, materiales y niveles de evaluación del proceso. El Modelo de Currículo Integrado (Integrated Curriculum Model) ha demostrado ser una ayuda a la hora de realizar el proceso de diferenciación en cada materia, integrando las dimensiones de contenido, proceso y producto para hacerlas más equilibradas en el proceso de aprendizaje que experimentan los alumnos. A continuación se presenta una explicación del modelo, la constatación de su eficacia y algunos descriptores claves. En conjunto, el currículum para estudiantes con altas capacidades debe responder a las características y necesidades de los estudiantes, proporcionándoles un aprendizaje basado en la indagación que los motive e inspire".

Y es que la equidad exige diferenciación, porque no somos iguales en lo que a nuestros intereses, modos de aprender, motivación y capacidad se refiere. Una escuela indiferenciada es una escuela igualitarista y, por ello, injusta y poco equitativa.

La diferenciación en acción

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La indagación en su forma más pura ...

Estrategias de la discusión

Brookfield (ibid) ofrece varias estrategias para fomentar la discusión en el aula. Algunas habrá que adaptar según edad y nivel del alumno.

Estrategia 1: Círculo de Voces

Las personas reflexionan sobre el tema de discusión (1-3 minutos).
Los participantes dar la vuelta al círculo en orden - cada persona tiene hasta 1 minuto sin interrupción para dar su punto de vista sobre el tema.
Al concluir el turno de todos, empieza la discusión libre con la regla de que cada comentario ofrecido debe referirse de alguna manera a un comentario hecho en el círculo de la apertura de las voces. Esto no tiene que ser un acuerdo - puede ser un desacuerdo, una pregunta, una elaboración o una extensión, una ilustración, etc.

Estrategia 2: Movimientos de Conversación

Trae tarjetas de 3x5 a clase con los movimientos previamente escritos en cada uno de ellos. Los participantes eligen al azar una de estas tarjetas.
EJEMPLOS DE MOVIMIENTOS ESPECÍFICOS

          ·  Haz una pregunta o hacer un comentario que demuestra que usted está interesado en los comentarios de otros

          ·  Haz un comentario que pone de relieve el vínculo entre 2 contribuciones previas

          ·  Haz un comentario construyendo con claridad sobre lo que otra persona ha dicho - hace explícito este vínculo

          ·  Haz un resumen sobre un tema recurrente en la discusión

          ·  Expresa su apreciación por la forma en que el comentario de otro le ha
ayudado en su comprensión

          ·  Discrepa con alguien de una manera respetuosa

Estrategia 3: Respuesta Circular (Lindeman, E.)

Los individuos reflexionan sobre el tema de discusión.
Forme círculos de 6-8.
Una persona comienza dando sus reflexiones sobre el tema. Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
La persona a su izquierda va a continuación - lo que dice debe referirse de algún modo a o partir de los comentarios del orador anterior (puede ser un desacuerdo o manifestar confusión). Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
El proceso continúa hacia la izquierda del círculo hasta que todos hayan participado.
Se finaliza con una conversación abierta, sin reglas particulares en vigor.

Estrategia 4: Bolas de Nieve

Se reflexiona individualmente sobre el tema.
Formar parejas y compartir reflexiones. Luego dos parejas se juntan en cuartetos.
Cuartetos se forman octetos y así sucesivamente y así sucesivamente.
(Una forma alternativa de pasar de un grupo pequeño a la discusión de todo el grupo.)

Estrategia 5: Dialogo de Prensa

Los grupos pequeños exponen sus deliberaciones en las hojas de papel de periódico – no se elige ningún reportero para informar sobre ello.
Se exponen las hojas de papel de cada grupo alrededor del aula con una hoja en blanco al lado.

Cada participante toma un rotulador y se pasea por si sola a la exposición escribiendo sus preguntas, reacciones, acuerdos, etc. directamente en las hojas o en las hojas en blanco junto a ellas
Los grupos vuelvan a juntarse con sus anuncios para ver lo que los otros han escrito.

Estrategia 6: Silencio Estructurado

Cada 15 minutos los alumnos escriben individualmente en tarjetas de 3x5 UNO de lo siguiente: - el punto más importante, el punto más desconcertante, la pregunta que más les gustaría discutir, algo nuevo que han aprendido - en la discusión hasta ese momento.

Se barajan las cartas y diferentes alumnos cogen y leen las respuestas.

Estrategia 7: Estaciones Rotativas

Pequeños grupos registran sus deliberaciones en hojas de papel de periódico y las cuelgan en la pared con una hoja en blanco al lado.
Continuando en sus pequeños grupos, cada grupo visita la publicación próxima a la suya - como grupo publican sus reacciones a la publicación en las hojas en blanco.

Los grupos giran en una misma dirección hasta que lleguen a su propia publicación. Revisan como grupo todos los comentarios de los otros grupos anteriores.
Una discusión de toda la clase sigue sobre la reacción de cada grupo a las publicaciones de los demás.

Estrategia 8: Invitación Mutua (Law, E.)

El facilitador empieza por compartir su punto de vista sobre el tema. Luego elige quien hablará el próximo esta persona puede pasar, pero elige quién va a hablar en su turno.
Nadie puede interrumpir al orador elegido.

Una vez que los participantes han hablado todos se mueven al debate abierto y sin reglas de juego en vigor.

Estrategia 9: Conversación Crítica

El narrador cuenta la historia - sin interrupciones.

Los detectives hacen preguntas acerca de la historia. Luego informan sobre los supuestos que escuchan ofreciendo interpretaciones alternativas.
Los participantes hacen una auditoría de la experiencia (lo que han aprendido, lo harían de manera diferente, etc.) El árbitro hace cumplir las reglas.

Estrategia 10: Debate Crítico

Se enmarca la moción y los participantes se hacen voluntarios para trabajar en equipos y elaborar argumentos que apoyan o se oponen a la moción.
Luego el facilitador cambia los equipos para defender lo contrario de lo que habían preparado.

Los equipos realizan el debate con el tiempo de refutación.
Interroga el debate presentando supuestos que fueron confirmados y desafiados, nuevos puntos de vista y evidencia pasada por alto.

Estrategia 11: Triadas

Se forman grupos de tres. Cada uno de los participantes alterna en ser el: interrogador, entrevistador y observador.
La tarea del interrogador es averiguar acerca de los entendimientos y opiniones del entrevistador sobre un tema determinado, utilizando una variedad de estrategias de cuestionamiento.

La tarea del entrevistador es responder a las preguntas planteadas.
La tarea del observador es estar atento a, escuchar a objetivos concretos, es decir, diferentes tipos de cuestiones, la escucha activa, etc.

Estrategia 12: Un Sombrero lleno de Dichos

Escriba 5-6 frases provocadores sobre una lectura asignada en tarjetas de 3x5 (cada cita estará escrita en varias tarjetas).
Póngalas en un sombrero y haga que los participantes eligen una tarjeta al azar. Los participantes se turnan (a su elección) para responder a esas citas - o sobre las citas expuestas anteriormente.

Estrategia 13: Dichos para Afirmar o Desafiar

Cada participante aporta una cita que desea afirmar y otra que quiera cuestionar sobre la lectura asignada.
Las citas para afirmar - resuenan con la experiencia, explican conceptos difíciles con claridad, añaden nueva información significativa, se expresan de manera convincente, son retóricamente poderosas etc.

Las citas para desafiar – son inmoral / no ético, mal expresadas, fácticamente incorrectas, contradicen la experiencia, etc.
Se comparten las citas en grupos pequeños y cada grupo escoge una para afirmar y una para desafiar.

En una conversación de todo el grupo, el grupo pequeño se comunica sus justificaciones para cada una de estas opciones.

¿Qué es arte? ¿Qué lo hace bueno o malo?¿quién lo decide? Indagación

La sonrisa de Mona Lisa es una película de cine americana.La película se desarrolla en 1953, una época en la que las mujeres no tienen la oportunidad de decidir por sí mismas.

Katherine Watson (Julia Roberts) se traslada desde California al campus de la prestigiosa y estricta Universidad de Wellesley en (Estados unidos), en otoño de 1953, para enseñar Historia del Arte. En plena postguerra, Watson espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan para emanciparse. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine descubre que la prestigiosa institución está anclada en la tradición y el conformismo. A Katherine le disgusta esta situación e intenta ayudarlas.



A través de los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.

Un nuevo método radical de aprendizaje podría desatar una generación de genios

 

La escuela primaria José Urbina López está cerca de un basurero al otro lado de la frontera con México. La escuela es para los residentes de Matamoros, una ciudad polvorienta de 489,000 habitantes, siendo ésta un punto central en la guerra contra el narcotráfico. Hay balaceras con frecuencia, y es común que los lugareños por la mañana se encuentren con cuerpos tirados por la calle. Para llegar a la escuela, los estudiantes recorren un camino de terracería que corre paralelo a un canal de aguas negras. Una mañana reciente había un tractor de los años 40s, un bote pudriéndose en una zanja, y un grupo de cabras mordisqueando hilos de pasto. Una pared de bloques de hormigón separa a la escuela de un terreno baldío—su parte más lejana es un montecito de basura que creció tanto, que finalmente lo cerraron. Casi todos los días, un olor fétido se cuela por los salones construidos de cemento. Algunos le llaman a escuela “un lugar de castigo.”

 Para Paloma Noyola Bueno, una niña de 12 años, era un vértice de luz. Hace más de 25 años, su familia se cambió del centro de México a la frontera, en búsqueda de una vida mejor, pero acabaron viviendo al lado del basurero. Su papá se pasaba todo el día escarbando por chatarra, buscando pedazos de aluminio, vidrio, y plástico entre el desecho. Recientemente, le empezó a sangrar la nariz con frecuencia, pero no quería que Paloma se angustiara. Era su angelito—la más chica de ocho hijos.

 Después de la escuela, Paloma solía regresar a casa y sentarse con su papá en la sala; él era un hombre delgado y acabado por el sol quien siempre llevaba puesto un sombrero vaquero. Vestida en su uniforme bien planchado – una playera gris con falda azul y blanco — Paloma le contaba lo que había aprendido en la escuela para animarlo; ella tenía pelo negro y largo, una frente alta, y una forma de hablar pausada y analítica. La escuela jamás había sido un reto para ella. Se sentaba en filas con los otros alumnos mientras los maestros les decían lo que tenían que aprender. Al entrar al quinto año, pensó que iba a ser más de lo mismo — sermones, memorizaciones, y tareas sin consecuencia.

Sergio Juárez Correa estaba acostumbrado a enseñar este tipo de clase ya que por cinco años, se había parado delante de sus alumnos mientras recitaba el mismo programa impuesto por el gobierno. Era extremadamente aburrido para ambos, él y los niños, y había concluido que era una pérdida de tiempo; las calificaciones eran bajas, y los mismo alumnos que tenían buenas notas no mostraban mucho interés. Algo tenía que cambiar.
Juárez Correa también había crecido al lado de un basurero en Matamoros, y se convirtió en maestro para así ayudar a los niños a aprender lo suficiente para que pudieran hacer algo con sus vidas. En 2011—el año que Paloma entró a su clase—Juárez Correa decidió empezar a experimentar. Empezó a leer libros y a buscar ideas en el internet; se topó con un video sobre el trabajo de Sugata Mitra, un profesor de tecnología educacional en la Universidad de Newcastle en el Reino Unido. A finales de los 90s y durante la década de los años 2000, Mitra experimentó dándoles acceso a computadoras a niños en la India. Sin decirles nada, los niños aprendieron solos una variedad de cosas sorprendentes—desde como se replica el ADN hasta el idioma inglés.

 Juárez Correa aún no lo sabía, pero se había encontrado con una filosofía educacional nueva, la cual aplica la lógica de la era digital, al salón de clase. Esa lógica es inexorable: El acceso a todo un mundo de información ha cambiado la forma de como nos comunicamos, como procesamos información, y como pensamos. Los sistemas descentralizados se han mostrado más productivos y ágiles que los rígidos. La innovación, la creatividad, y un modo de pensar independiente, son cada día más importantes para la economía global.

 Y aún así, el modelo dominante en la educación pública tiene todavía sus raíces en la revolución industrial que lo engendró—cuando los centros de trabajo valoraban la puntualidad, la regularidad, la atención, y el silencio sobre todo. (En 1899, William T. Harris, el comisionado de educación estadounidense, celebró que las escuelas del país habían tomado la “apariencia de una máquina,” la cual enseña al estudiante “a comportarse en una manera ordenada, a mantenerse en su lugar, y a no estorbar.”) Ya no proclamamos esos valores hoy en día, pero nuestro sistema de educación – el cual pone en prueba la habilidad de los niños de memorizar información y de dominar solo un juego estrecho de técnicas—mantiene que los estudiantes son material que tiene que ser procesado, programado y examinado por su calidad. Los administradores escolares establecen parámetros y guías que les indican a los maestros lo que tienen que enseñar cada día. Legiones de administradores supervisan todo lo que pasa en los salones de clase; en 2010 solo el 50 por ciento de los empleados de las escuelas públicas, en Estados Unidos, eran maestros.

 Los resultados hablan por si mismos: Cientos de miles de niños dejan la escuela secundaria cada año. De los que sí se gradúan, casi un tercio “no están preparados académicamente para clases universitarias del primer año,” según el reporte del servicio de exámenes ACT del 2013. El Foro Económico Mundial clasifica a los Estados Unidos como cuadragésimo noveno de 148 países desarrollados y no desarrollados, en cuanto a calidad de instrucción en ciencias y matemáticas. “La base fundamental del sistema está fatalmente defectuosa,” dice Linda Darling-Hammond, profesora de educación en Stanford y la directora fundadora de la Comisión Nacional Sobre la Enseñanza y el Futuro de América. “En 1970 los tres conocimientos prácticos más codiciados por las compañías en el Fortune 500 eran: leer, escribir y aritmética. En 1999, eran: trabajar en equipo, resolución de problemas, y habilidades interpersonales. Necesitamos escuelas que desarrollen estas habilidades.”

 Y es por eso, que una nueva generación de educadores, inspirados por el internet, la psicología evolucionaria, la neurociencia y la inteligencia artificial, están inventando nuevos métodos radicales para que los niños aprendan, se desarrollen, y prosperen. Para ellos, la sabiduría no es un producto que pasa de manos de maestro a estudiante, si no es algo que surge de la curiosidad de los estudiantes. Los maestros proporcionan claves, no respuestas, y luego se alejan para que ellos mismos se enseñen y aprendan de cada uno. Están creando formas para que los niños descubran sus propios intereses—y en ese proceso estos maestros están desarrollando una generación de genios.

En su casa en Matamoros, Juárez Correa se encontró completamente absorbido por estas ideas. Mientras más aprendía, se sentía más entusiasmado. En agosto del 2011—al comienzo del año escolar—entró a su salón y formó grupos pequeños con los escritorios maltratados de madera. Cuando Paloma y los otros estudiantes entraron al salón, como que se confundieron. Juárez Correa los invitó a sentarse y luego él también se sentó con ellos.

Les empezó a contar que había niños en otras partes del mundo que podían memorizar pi a cientos de puntos decimales. Podían escribir sinfonías y construir robots y aviones. Casi nadie se imaginaría que los alumnos de la escuela José Urbina López pudieran hacer ese tipo de cosas. Los niños al otro lado de la frontera en Brownsville, Texas, tenían computadoras, acceso a internet rápido, y clases particulares, mientras tanto en Matamoros tenían electricidad intermitente, pocas computadoras, internet limitado, y a veces, no tenían ni que comer.
“Pero ustedes sí tienen algo que los hace semejantes a cualquier niño en el mundo,” les dijo Juárez Correa. “Potencial.”

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Constructivismo

¿Qué es constructivismo?

• El individuo interactúa con los conocimientos (Piaget)
• Se hace a través de la interacción con los demás (Vygotsky)
•   Es significativo para el individuo (Ausubel)

Los profesores constructivistas:

• Consideran los intereses, necesidades y los conocimientos previos de
• sus alumnos.
• Averiguan la comprensión conceptual de sus alumnos
• Entregan experiencias de aprendizaje que inciten la discusión

Conocer a vuestros alumnos:

¿Qué debe saber cada profesor sobre sus alumnos?

¿Cómo llegamos a conocer a nuestros alumnos?

¿Qué debo saber de cada uno de vosotros?

¿Cómo invitamos a los alumnos a conocernos?

Meditacion y aprendizaje

El Maestro Zen Thich Nhat Hanh y la comunidad internacional Plum Village reconocen la importancia de la creación de programas sostenibles y duraderos en las escuelas que promuevan la felicidad y el bienestar emocional de maestros, educadores, estudiantes, padres y otros agentes del sistema escolar.

En los últimos años, el Mindfulness ha sido reconocido cada vez más a nivel internacional como una herramienta positiva de apoyo a estudiantes, maestros, administradores escolares y padres. El creciente interés y las investigaciones realizadas por universidades y otros organismos, han proporcionado pruebas científicas de la eficacia del Mindfulness para reducir el estrés, la ansiedad y la depresión, y para aumentar la resistencia emocional, la felicidad, el comportamiento prosocial y las habilidades cognitivas.

El enfoque de la comunidad de Plum Village sobre la creación de programas de educación basados en el Mindfulness en las escuelas se centra en tres áreas principales:

Formación de profesores y agentes de la educación:

Esta área se centra en ayudar a maestros, profesores y agentes de la educación a desarrollar su propia práctica a través de cursos, talleres en escuelas y retiros con el objetivo de proporcionarles el apoyo y el enriquecimiento personal para que puedan promover el mindfulness y el bienestar en sus escuelas y aulas.

Contenidos para el aula:

Además de la formación de maestros, profesores y agentes de la educación, Plum Village proporciona actividades y técnicas para usar directamente en el aula basadas en las prácticas fundamentales de Plum Village .

Creación de comunidad:

Junto con la práctica personal y los contenidos para el aula, Plum Village ofrece apoyo y propuestas concretas para la creación de comunidades sólidas e inclusivas en las escuelas para los maestros, profesorado, padres y estudiantes.

Apoyar a nuestros educadores y a los sistemas educativos es una parte fundamental de nuestra comunidad cultural. Teniendo en cuenta el enfoque holístico de Plum Village con respecto a la comunidad y la educación, las Jornadas y Curso que se celebran en Barcelona estarán abiertas a agentes de la educación formal e informal, todo aquel interesado en la educación de los niños, de la gente joven y de aquellos que estén en situación de cuidado o riesgo.

Retroalimentación del Profesorado

Según el video de Bill Gates lo que verdaderamente necesitan los profesores es una constante retroalimentación por parte de la Comunidad educativa para su desarrollo profesional

Todo el mundo Necesita un entrenador. Todos necesitamos gente que nos de retroalimentación, de esa forma, mejoramos. Por desgracia, hay un grupo de personas que no recibe casi retroalimentación sistemática que les ayude a hacer mejor su trabajo y es el gremio de los profesores.

Necesitamos poder desarrollar las habilidades de los profesores.

La provincia de Shanghai China ocupa el primer lugar en todas las áreas de rendimiento (lectura, matemáticas y ciencias) y una de las claves de su éxito es la forma en la que promueve la mejora de los profesores:

• Los profesores más jóvenes ven cómo trabajan los profesores más experimentados.
• Tienen reuniones semanales para hablar de lo que funciona: cada profesor observa y da retroalimentación a los compañeros
• Esto es tan importancia porque en la enseñanza hay mucha variabilidad

Necesitamos un sistema que ayude a nuestros profesores a ser mejores. ¿Cómo debería ser?

Gates diseñó un Proyecto Métricas de la Enseñanza Efectiva (MEE): Evaluación de los alumnos a los profesores y supervisión de los propios profesores.

Esto muestra ejemplos específicos de lo que se debe mejorar. Es una Supervisión grabando las clases en video mejora el crecimiento personal sobre las estrategias de enseñanza. La mejor manera es que cada profesor grabe sus propios videos y exhiba los que más le gustan.

1. Diagnosticar las áreas de mejora docente.
2. Tener herramientas frente al diagnóstico 

 

 

PATCH ADAMS Mision Vision

Los valores del colegio, su Misión y su Visión fomentan el espíritu del Colegio y moldean los rasgos principales de los alumnos

Ejemplo:

MISIÓN
La misión de nuestro centro es:

• La formación integral del alumnado, en un espacio que propicie la relación entre iguales, desarrollando actitudes de respeto hacia las personas, la diversidad cultural y el medio ambiente y fomentando el diálogo como instrumento primordial para la superación del conflicto.
• Desarrollar las capacidades y competencias que les permitan continuar con seguridad su formación posterior, prestando especial atención a las destrezas y capacidades básicas: lectura, razonamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita, así como la comunicación en inglés.
• Fomentar los hábitos de trabajo, favorecer la adquisición de habilidades instrumentales básicas y técnicas de estudio; que desarrollen su autonomía y que le permitan continuar su formación posterior.
• Colaborar con las familias y su medio sociocultural facilitando la igualdad de oportunidades.

VISIÓN

Aspiramos a un centro integrado en la realidad social de la localidad, que sea reconocido como un importante referente educativo de la misma, innovador, con una organización de calidad, que forme personas con un alto nivel competencial, reflejado en la evaluación continua y diagnóstica, con una alta implicación de las familias y con un profesorado implicado con el proyecto educativo y en permanente formación.

VALORES 

Espíritu de trabajo y de colaboración.

• Disposición de ayuda y colaboración en las tareas colectivas y de participación activa en la vida del Centro.

• Participación solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural.

• Predisposición al respeto, la benevolencia y el perdón en el trato personal y en la convivencia. No ridiculizar ni discriminar a las demás personas por ningún motivo.

• Actitud dialogante y apertura a las opiniones ajenas. Aceptación de la opinión de la mayoría en las cuestiones opinables.

• Solidaridad hacia personas necesitadas o desfavorecidas por cualquier motivo.

Responsabilidad personal.

• Asumir tareas y funciones de servicio en favor de compañeros, de otras personas y del Centro.

• Esmero y aprecio de la obra bien hecha.

• Iniciativa en la solución de dificultades o en la asunción de compromisos en beneficio de otros.

• Ponderar las implicaciones y prevenir las repercusiones al efectuar cualquier elección.

• Aceptar con sencillez y lealtad las consecuencias positivas o negativas de las propias decisiones.

• Capacidad de discernimiento y espíritu crítico-constructivo.

• Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

• Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información.

• Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.

• Apreciar adecuadamente a los seres vivos conforme a su dignidad propia, en especial a todo ser humano, cualquiera que sea su condición.

• Percatarse del valor que a corto y largo plazo presentan los pequeños gestos o hábitos de comportamiento.

Autodominio.

• Recibir con espíritu crítico los mensajes publicitarios o presuntamente artísticos que estimulan el consumo, la exaltación del capricho y el éxito personal o colectivo a ultranza.

• Valorar la higiene y la salud corporal, la conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

• Esforzarse por adoptar hábitos de sobriedad, orden, ahorro de energía y de recursos económicos, cuidado de los materiales de trabajo y de los bienes propios y ajenos.

• Tomar decisiones sin dejarse influir por el propio interés o estado de ánimo.

• Optimismo y fomento de un clima de alegría, orden y confianza mutua. Deportividad en las competiciones.

• Puntualidad en la realización de las actividades personales y colectivas.

Constancia.

• Terminar con esmero las actividades que se emprenden.

• Asistir a las actividades con asiduidad y regularidad.

• Espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificultades.

• Firmeza en las propias convicciones y en el cumplimiento de los compromisos asumidos. Cultivo de la amistad y de la fidelidad hacia compañeros y personas que nos brindan su confianza.

• Volver a empezar, sin cansancio, tras los posibles fracasos o contrarie

Massive Online Open Courses

Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses ( ó Cursos online masivos y abiertos ). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet.

Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas educativas.

Es ahí donde reside su gran fuerza, y es por lo que nacieron, de una forma más o menos intencionada, los cursos masivos en el año 2008. George Siemens y Stephen Downes crearon el que podría ser primer Mooc: “Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)”. A partir de ahí, y con la colaboración de Dave Cormier y Bryan Alexander, este grupo ha ido ofreciendo multitud de cursos abiertos: CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies, entre otros.

Dado el auge que han experimentado este tipo de cursos, aparecieron iniciativas privadas, que con la colaboración de grandes expertos de cada materia, profesores de las más prestigiosas universidades de Estados Unidos, se convirtieron en grandes éxitos como son los casos de Udacity y Coursera.

 El caso de Sebastian Thrun fue uno de los más mediáticos y eso contribuyó a una mayor expansión del número de iniciativas y seguidores de los mooc. Edx, la segunda gran plataforma para Mooc del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) vino a confirmar la importancia de la tendencia de los cursos masivos y a reforzar la sensación de que es un movimiento que está llamado a cambiar la educación, puesto que las mejores universidades del mundo se han unido a él.

Como comentaba, la publicación de una entrevista de Sebastian Thrun en New York Times, que se hacía eco de la afirmación en un discurso en Alemania de Enero de 2012, en el que aseguraba que una vez impartido el mooc ya no iba a poder volver a la Universidad de Stanford, creó una suerte de expectación en conocer acerca de este tipo de cursos. Acceso al artículo

En España, Crypt4you fue la primera iniciativa de un mooc en español. Dirigido por los Doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz. Se trata de un curso de criptografía para programadores y está respaldado por la Universidad Politécnica de Madrid.

A esto se ha unido la gran incorporación de la plataforma en español de MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia (quien integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica).

Recientemente hemos sabido que tanto Coursera como Edx han ampliado el número de universidades que ofrecen cursos a través de sus plataformas, incluyendo en esta oleada universidades de paises hispanohablantes

Todo este movimiento, además, ha creado una discusión acerca del futuro de la educación superior, del papel de las universidades y del aprendizaje a lo largo de la vida y su impacto en la empleabilidad.

 

Enseñar a pensar, nuevo currículum: Project Zero

Aprendizajes que tengan utilidad en la vida del futuro y que sirvan como conexiones de ampliación para favorecer comprensiones de alto alcance en la vida real de los alumnos… ¿Hacia un nuevo currículum? 

Aprendizajes que tengan utilidad en la vida del futuro y que sirvan como conexiones de ampliación para favorecer comprensiones de alto alcance en la vida real de los alumnos… ¿Hacia un nuevo currículum?
David Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), considera que “los niños tienen que aprender a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado” para habituarse a manejarse en un mundo que cambia continuamente. Ya que, según Perkins, “en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo”.

Project Zero: Estrategias de aprendizaje y de pensamiento en el aula

Project Zero es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard. Se centra en el diseño de investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento, la creatividad, la ética, y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.
Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional en una variedad de contextos incluyendo escuelas, empresas, museos y entornos digitales.




whatIsPZ? from Sue Borchardt on Vimeo.

David Perkins fundó, junto a Howard Gardner, en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, Project Zero, inicialmente un centro de investigación para el desarrollo cognitivo.
Una de las líneas de investigación aplicada en la educación más extendida hoy en su uso son las llamadas “Rutinas de Pensamiento” (2008).
Se definen como estrategias cognitivas bastante fáciles de seguir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes. Algunos ejemplos:
1. ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para Interpretar y Justificar).
2. Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para Profundizar y Cuestionar).
3. Pensar-Juntarse-Compartir (Rutina para Razonar y Explicar).
4. Círculos de Puntos de Vista (Rutina para Explorar distintas perspectivas).
5. Solía Pensar – Ahora Pienso (Rutina para Reflexionar sobre ¿Cómo? y ¿Por Qué? nuestro pensamiento ha cambiado).
6. Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para Explorar Estímulos Visuales).
A partir de este tipo de estrategias y rutinas de pensamiento se orienta a los docentes a replantearse su trabajo desde la pedagogía para la comprensión.

Análisis crítico de las TIC

Hoy en día podemos observar la importancia que tienen las TICs en el ámbito de la educación. En mi opinión son más las ventajas las que éstas tienen que desventajas.

En primer lugar, comentaremos las ventajas que tienen las TICs en la Educación desde la perspectiva del aprendizaje. Una de estas ventajas es la colaboración entre los propios alumnos y los profesores. Esta colaboración se consigue mediante distintos programas o elementos de las nuevas tecnologías. El ejemplo más habitual son las wikis y entre ellas la más famosa la Wikipedia. Esto son programas que se utilizan para crear enciclopedias en Internet. En el ámbito escolar, es utlizado habitualmente por los alumnos para la búsqueda de información de temas diversos.

Otra de las ventajas es la preparación para la evaluación de las tecnologías mediante la práctica. Las nuevas tecnologías avanzan muy rápido, y si los alumnos están siempre en contacto con éstas, no perderán el hilo de las nuevas tecnologías, ya que estarán continuamente utilizándolas.

Otra de las ventajas que podemos analizar desde esta perspectiva es que con las TICs se consigue una mayor creatividad en los alumnos. Hoy existen muchísimos programas diferentes para la creación de dibujos o la edición de vídeos o audios. Podemos crear un dibujo basándonos en una foto, podemos crear un dibujo empezando de 0 dando rienda suelta a nuestra imaginación... ya que con estos nuevos programas obtenemos cantidad de herramientas de todo tipo para crear lo que queramos.

Y para finalizar con las ventajas vistas desde la perspectiva del aprendizaje, nos encontramos con el aprendizaje a partir de los errores. Con Internet estamos conectados a información muy actualizada, y así al cometer un error, nos podemos dar cuenta inmediatamente de lo que hemos hecho mal.

En segundo lugar, seguiremos hablando de las ventajas de las TICs, pero esta vez, desde otra perspectiva diferente, la de los alumnos. Una de las ventajas es el acceso rápido a una gran cantidad de información actualizada. En Internet podemos encontrar muchísima información con solo un “click”, y no solo información. Toda esta información se va actualizando continuamente.

Una ventaja más es las ayudas que hay para la Educación Especial. Muchas veces, es muy difícil que las personas con algún tipo de discapacidad lleguen a encontrar por sí solos algún tipo de información. El uso del ordenador en este caso, nos ofrece diferentes posibilidades con programas adaptados a ellos.

La tercera ventaja que podríamos señalar desde esta perspectiva es el desarrollo de la iniciativa en los alumnos. Al usar estas nuevas tecnologías los alumnos están continuamente probando “experiencias” nuevas para ver cuál es el resultado que el ordenador les da. Esto hace que se propicie la iniciativa en los alumnos del aula.

Para terminar con las ventajas desde la perspectiva de los alumnos, podríamos señalar la ventaja de el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. Como he comentado antes, en Internet existe muchísima información. Por eso podemos decir que se desarrolla en los alumnos la habilidad de búsqueda y selección entre toda esa información que contiene Internet, que no es tarea fácil.

En tercer lugar, hablaremos de las ventajas desde la perspectiva del profesor. Para empezar, una de las ventajas es que la enseñanza puede ser igual o más efectiva que la utilizada anteriormente. Me parece que utilizando las TICs se puede conseguir una enseñanza igual o más efectiva que la utilizada anteriormente. Hasta hace muy pocos años, el material habitual en un centro educativo eran los libros de texto, pero podemos observar como las nuevas generaciones prefieren trabajar con TICs que con el método antiguo. Para ellos es más ameno un PowerPoint que un libro de texto. Esto hace que estén más motivados a la hora de trabajar en el aula o en las tareas para casa. Y esto mismo nos lleva a obtener mejores resultados académicos.

Otra ventaja de las TICs puede ser que los profesores pueden tener una relación casi directa con los profesores de otros centros. Con las nuevas tecnologías existen diversos programas para comunicarse por Internet (Skype, correo electrónico, etc.). Pueden compartir o intercambiar diferente información, programas educativos...con profesores de otros centros estén a la distancia que estén.

Podríamos decir que la productividad es otra de las ventajas. Se pueden aprovechar las ventajas que proporcionan las TICs a la hora de preparar apuntes, exámenes, ejercicios... o exposiciones. Esto último es muy habitual hoy en día, ya que muchos docentes utilizan los PowerPoint para explicar los contenidos teóricos en clase.

Como última ventaja desde la perspectiva del profesor, podemos citar que las TICs facilitan la evaluación y el control de los alumnos. Existen diferentes programas en la red que dan facilidades en estos dos aspectos.

Y en cuarto lugar, vamos ha hablar de las ventajas de las TICs desde la perspectiva del centro educativo. La primera ventaja prodría ser que así puede haber una mayor y más rápida comunicación entre alumnos, profesores y familias. Sin las nuevas tecnologías toda la información se mandaba por correo, que tardaba en llegar a los domicilios, o se mandaban mediante circulares con los alumnos. Hoy, aplicando las TICs en los centros educativos, se cuelga todo en la red y es más rápido y seguro, ya que la información no se puede perder por el camino.

Otra ventaja es que con las TICs existe una mejor organización en la gestión de los centros. Existen diferentes programas informáticos que permiten recopilar toda la información de manera muy ordenada y gestionar todo rápidamente.

Por último y para acabar con las ventajas, podemos hablar de la proyección de los centros. Los centros educativos a través de las TICs pueden hacer páginas web, foros... en Internet. Así los centros pueden dejar su huella en la red y que todo el mundo pueda acceder a sus páginas y obtener información sobre el centro cuando quieran.

Sin embargo, como en todo, en las TICs también existen algunos inconvenientes.

Para empezar, pueden observarse algunas desigualdades sociales en un mismo aula. Las nuevas tecnologías como ordenadores, impresoras, etc. suponen un gasto económico elevado, y puede ser, que en la misma clase, todos los alumnos no tengan acceso a ellas.

Otro de los inconvenientes es que muchas veces en Internet podemos encontrar informaciones que no son fiables, lo que nos lleva a la equivocación en la búsqueda de información.

El tercer inconveniente mirado desde esta perspectiva es la visión parcial de la realidad. En este caso, los programas informáticos nos ofrecen una visión de la realidad que no es la real, no nos ofrecen la realidad tal y como es de verdad.

Y el cuarto inconveniente en este grupo, son los virus informáticos de las TICs. Esto nos lleva a que si nos entra un virus en el ordenador, toda la información, documentos... almacenada en la computadora, se nos pueda borrar de repente.

Para seguir con los inconvenientes, hablaremos de ellos, pero esta vez vistos desde otra perspectiva, la del alumno. Un inconveniente muy importante es que los alumnos pueden estar perdiendo el tiempo y no conseguir los resultados esperados. Como he dicho antes, en internet hay muchísima información, pero no toda es fiable. Entre toda esa información, primero tienen que seleccionar la que les interesa, pero entre esa que han seleccionada, podemos encontrarnos con que la información que han seleccionado, no es la correcta. Así veremos que no han conseguido los resultados que ellos esperaban aún trabajando mucho.

Otro inconveniente es la adicción a las TICs. Las TICs hay que utilizarlas moderadamente, para lo necesario, ya que si no, se puede crearse una adicción y eso repercute en los estudios de los alumnos.

Un inconveniente más desde la perspectiva del alumno es la dependencia que se crean con las TICs y la poca utilización de los materiales físicos. Cuando a los alumnos se les pide que trabajen con materiales que anteriormente utilizaban en vez de echar mano a la nuevas tecnologías se quedan bloqueados, ya que hoy en día, nunca utilizan ese tipo de materiales. Un ejemplo es la utilización de las enciclopedias.

Y para terminar con los inconvenientes de este grupo, podríamos hablar de las distracciones de los alumnos con las TICs. Muchas veces, los alumnos en vez de estar trabajando en el ordenador, se ponen a jugar a juegos online, a chatear en Tuenti, Facebook...

Mirando los inconvenientes desde la perspectiva del profesorado, podemos hablar de que muchas veces nos encontramos con algunos docentes con una actitud muy negativa o pesimista en cuanto a las nuevas tecnologías. Estos suelen ser profesores veteranos, que saben trabajar únicamente con los libros de texto de toda la vida.  Se empeñan con que los libros son mejor método y argumentan con la pérdida de tiempo y esfuerzo que les costaría aprender a utilizar las TICs.

Si la sociedad está avanzando con las nuevas tecnologías, sería necesario que los profesores se adaptasen a los nuevos tiempos para poder enseñar a sus alumnos como hoy en día es necesario, ya que ellos serán el futuro.

Otro inconveniente que tiene mucho que ver con el anterior, es el estrés que se crea en algunos profesores por el motivo de que al no conocer los programas de las TICs o al no estar familiarizados con las TICs, les surgen problemas y así aumenta su estrés.

Entre estos inconvenientes hay que decir, que las TICs facilitan mucho el trabajo de los alumnos al tener mucha información en Internet, y muchas veces, trabajos colgados en la red hechos por otros alumnos. Por eso, se puede decir que otro inconveniente es que el profesorado deberá buscar diferentes estrategias para poner fin a ese problema.

Finalmente, entre los inconvenientes de este grupo, hay que decir que las TICs pueden traer también algunos problemas físicos como cansancio visual al estar mucho tiempo en frente de la pantalla, estar sentado en una mala postura, que puede traer problemas de espalda...

Y ya para terminar con los inconvenientes, los analizaremos desde la perspectiva del centro educativo. Para empezar, uno de los primeros inconvenientes es que el avance de las tecnologías es demasiado rápido, y eso conlleva la continua actualización de materiales.

Otro inconveniente podría ser la necesidad de crear un departamento especializado en el tema de las nuevas tecnologías. Para que las TICs tengan su hueco en el centro educativo, deberá existir este departamento para gestionar el mantenimiento de los ordenadores y materiales y para asesorar a los profesores en la utilización.

El tercer inconveniente en este apartado es los costes de formación del profesorado, ya que la formación de los profesores supone un gasto más y muy necesario porque influye en la educación de sus alumnos, para el centro.

Y ya para finalizar, el último inconveniente es que los materiales de TIC tiene que tener un continuo mantenimiento, ya que como he dicho antes, muchas veces entran virus, se desconfigura el ordenador y muchísimos problemas más.

Aplicaciones educativas y análisis crítico de los medios de comunicación tradicionales y digitales en el aula