La diferenciación

Hoy os ofrezco un artículo en el que Joyce Van Tassel-Baska, una de las personas que más sabe de currículo para los más capaces, ha escrito para la monografía de la Revista de Educación (nº 368, abril de 2015) que tuve el honor de editar con Steven Pfeiffer.

Conocí a Joyce personalmente en Debrecen en 2000, aunque por su escritos mucho antes. Su labor de las últimas décadas la realizó en el College de William and Mary en Virginia, cuya web os invito a visitar, pues en ella encontraréis información de gran importancia sobre el trabajo y los cursos que realizan.

Su modelo de currículo integrado es muy conocido (ICM) y la investigación sobre su eficacia abundante. En este trabajo, cuyo título es bien descriptivo nos ofrece una panorámica de su trabajo en esta línea de investigación de tantos años. ¡No re-inventemos la rueda!

Como he hecho otras veces os incluyo el resumen para animaros a la lectura completa del artículo y a "surfear" por los enlaces que he señalado más arriba (los énfasis del texto son míos).

"La diferenciación para los estudiantes con altas capacidades en lo que se refiere al currículo, la instrucción y la evaluación implica prestar atención a la adaptación y modificación de las asignaturas principales del currículum en algunos aspectos importantes. Para ello, es necesario tener una clara percepción de lo que hay que cambiar en las asignaturas principales, basándose en las características y necesidades de estos estudiantes.

Asimismo, es necesario tener en mente las formas en las que el diseño curricular puede adaptarse a cada nivel de análisis, desde metas y resultados a actividades, estrategias, materiales y niveles de evaluación del proceso. El Modelo de Currículo Integrado (Integrated Curriculum Model) ha demostrado ser una ayuda a la hora de realizar el proceso de diferenciación en cada materia, integrando las dimensiones de contenido, proceso y producto para hacerlas más equilibradas en el proceso de aprendizaje que experimentan los alumnos. A continuación se presenta una explicación del modelo, la constatación de su eficacia y algunos descriptores claves. En conjunto, el currículum para estudiantes con altas capacidades debe responder a las características y necesidades de los estudiantes, proporcionándoles un aprendizaje basado en la indagación que los motive e inspire".

Y es que la equidad exige diferenciación, porque no somos iguales en lo que a nuestros intereses, modos de aprender, motivación y capacidad se refiere. Una escuela indiferenciada es una escuela igualitarista y, por ello, injusta y poco equitativa.

La diferenciación en acción

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Estrategias de la discusión

Brookfield (ibid) ofrece varias estrategias para fomentar la discusión en el aula. Algunas habrá que adaptar según edad y nivel del alumno.

Estrategia 1: Círculo de Voces

Las personas reflexionan sobre el tema de discusión (1-3 minutos).
Los participantes dar la vuelta al círculo en orden - cada persona tiene hasta 1 minuto sin interrupción para dar su punto de vista sobre el tema.
Al concluir el turno de todos, empieza la discusión libre con la regla de que cada comentario ofrecido debe referirse de alguna manera a un comentario hecho en el círculo de la apertura de las voces. Esto no tiene que ser un acuerdo - puede ser un desacuerdo, una pregunta, una elaboración o una extensión, una ilustración, etc.

Estrategia 2: Movimientos de Conversación

Trae tarjetas de 3x5 a clase con los movimientos previamente escritos en cada uno de ellos. Los participantes eligen al azar una de estas tarjetas.
EJEMPLOS DE MOVIMIENTOS ESPECÍFICOS

          ·  Haz una pregunta o hacer un comentario que demuestra que usted está interesado en los comentarios de otros

          ·  Haz un comentario que pone de relieve el vínculo entre 2 contribuciones previas

          ·  Haz un comentario construyendo con claridad sobre lo que otra persona ha dicho - hace explícito este vínculo

          ·  Haz un resumen sobre un tema recurrente en la discusión

          ·  Expresa su apreciación por la forma en que el comentario de otro le ha
ayudado en su comprensión

          ·  Discrepa con alguien de una manera respetuosa

Estrategia 3: Respuesta Circular (Lindeman, E.)

Los individuos reflexionan sobre el tema de discusión.
Forme círculos de 6-8.
Una persona comienza dando sus reflexiones sobre el tema. Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
La persona a su izquierda va a continuación - lo que dice debe referirse de algún modo a o partir de los comentarios del orador anterior (puede ser un desacuerdo o manifestar confusión). Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
El proceso continúa hacia la izquierda del círculo hasta que todos hayan participado.
Se finaliza con una conversación abierta, sin reglas particulares en vigor.

Estrategia 4: Bolas de Nieve

Se reflexiona individualmente sobre el tema.
Formar parejas y compartir reflexiones. Luego dos parejas se juntan en cuartetos.
Cuartetos se forman octetos y así sucesivamente y así sucesivamente.
(Una forma alternativa de pasar de un grupo pequeño a la discusión de todo el grupo.)

Estrategia 5: Dialogo de Prensa

Los grupos pequeños exponen sus deliberaciones en las hojas de papel de periódico – no se elige ningún reportero para informar sobre ello.
Se exponen las hojas de papel de cada grupo alrededor del aula con una hoja en blanco al lado.

Cada participante toma un rotulador y se pasea por si sola a la exposición escribiendo sus preguntas, reacciones, acuerdos, etc. directamente en las hojas o en las hojas en blanco junto a ellas
Los grupos vuelvan a juntarse con sus anuncios para ver lo que los otros han escrito.

Estrategia 6: Silencio Estructurado

Cada 15 minutos los alumnos escriben individualmente en tarjetas de 3x5 UNO de lo siguiente: - el punto más importante, el punto más desconcertante, la pregunta que más les gustaría discutir, algo nuevo que han aprendido - en la discusión hasta ese momento.

Se barajan las cartas y diferentes alumnos cogen y leen las respuestas.

Estrategia 7: Estaciones Rotativas

Pequeños grupos registran sus deliberaciones en hojas de papel de periódico y las cuelgan en la pared con una hoja en blanco al lado.
Continuando en sus pequeños grupos, cada grupo visita la publicación próxima a la suya - como grupo publican sus reacciones a la publicación en las hojas en blanco.

Los grupos giran en una misma dirección hasta que lleguen a su propia publicación. Revisan como grupo todos los comentarios de los otros grupos anteriores.
Una discusión de toda la clase sigue sobre la reacción de cada grupo a las publicaciones de los demás.

Estrategia 8: Invitación Mutua (Law, E.)

El facilitador empieza por compartir su punto de vista sobre el tema. Luego elige quien hablará el próximo esta persona puede pasar, pero elige quién va a hablar en su turno.
Nadie puede interrumpir al orador elegido.

Una vez que los participantes han hablado todos se mueven al debate abierto y sin reglas de juego en vigor.

Estrategia 9: Conversación Crítica

El narrador cuenta la historia - sin interrupciones.

Los detectives hacen preguntas acerca de la historia. Luego informan sobre los supuestos que escuchan ofreciendo interpretaciones alternativas.
Los participantes hacen una auditoría de la experiencia (lo que han aprendido, lo harían de manera diferente, etc.) El árbitro hace cumplir las reglas.

Estrategia 10: Debate Crítico

Se enmarca la moción y los participantes se hacen voluntarios para trabajar en equipos y elaborar argumentos que apoyan o se oponen a la moción.
Luego el facilitador cambia los equipos para defender lo contrario de lo que habían preparado.

Los equipos realizan el debate con el tiempo de refutación.
Interroga el debate presentando supuestos que fueron confirmados y desafiados, nuevos puntos de vista y evidencia pasada por alto.

Estrategia 11: Triadas

Se forman grupos de tres. Cada uno de los participantes alterna en ser el: interrogador, entrevistador y observador.
La tarea del interrogador es averiguar acerca de los entendimientos y opiniones del entrevistador sobre un tema determinado, utilizando una variedad de estrategias de cuestionamiento.

La tarea del entrevistador es responder a las preguntas planteadas.
La tarea del observador es estar atento a, escuchar a objetivos concretos, es decir, diferentes tipos de cuestiones, la escucha activa, etc.

Estrategia 12: Un Sombrero lleno de Dichos

Escriba 5-6 frases provocadores sobre una lectura asignada en tarjetas de 3x5 (cada cita estará escrita en varias tarjetas).
Póngalas en un sombrero y haga que los participantes eligen una tarjeta al azar. Los participantes se turnan (a su elección) para responder a esas citas - o sobre las citas expuestas anteriormente.

Estrategia 13: Dichos para Afirmar o Desafiar

Cada participante aporta una cita que desea afirmar y otra que quiera cuestionar sobre la lectura asignada.
Las citas para afirmar - resuenan con la experiencia, explican conceptos difíciles con claridad, añaden nueva información significativa, se expresan de manera convincente, son retóricamente poderosas etc.

Las citas para desafiar – son inmoral / no ético, mal expresadas, fácticamente incorrectas, contradicen la experiencia, etc.
Se comparten las citas en grupos pequeños y cada grupo escoge una para afirmar y una para desafiar.

En una conversación de todo el grupo, el grupo pequeño se comunica sus justificaciones para cada una de estas opciones.

¿Qué es arte? ¿Qué lo hace bueno o malo?¿quién lo decide? Indagación

La sonrisa de Mona Lisa es una película de cine americana.La película se desarrolla en 1953, una época en la que las mujeres no tienen la oportunidad de decidir por sí mismas.

Katherine Watson (Julia Roberts) se traslada desde California al campus de la prestigiosa y estricta Universidad de Wellesley en (Estados unidos), en otoño de 1953, para enseñar Historia del Arte. En plena postguerra, Watson espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan para emanciparse. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine descubre que la prestigiosa institución está anclada en la tradición y el conformismo. A Katherine le disgusta esta situación e intenta ayudarlas.



A través de los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.

Un nuevo método radical de aprendizaje podría desatar una generación de genios

 

La escuela primaria José Urbina López está cerca de un basurero al otro lado de la frontera con México. La escuela es para los residentes de Matamoros, una ciudad polvorienta de 489,000 habitantes, siendo ésta un punto central en la guerra contra el narcotráfico. Hay balaceras con frecuencia, y es común que los lugareños por la mañana se encuentren con cuerpos tirados por la calle. Para llegar a la escuela, los estudiantes recorren un camino de terracería que corre paralelo a un canal de aguas negras. Una mañana reciente había un tractor de los años 40s, un bote pudriéndose en una zanja, y un grupo de cabras mordisqueando hilos de pasto. Una pared de bloques de hormigón separa a la escuela de un terreno baldío—su parte más lejana es un montecito de basura que creció tanto, que finalmente lo cerraron. Casi todos los días, un olor fétido se cuela por los salones construidos de cemento. Algunos le llaman a escuela “un lugar de castigo.”

 Para Paloma Noyola Bueno, una niña de 12 años, era un vértice de luz. Hace más de 25 años, su familia se cambió del centro de México a la frontera, en búsqueda de una vida mejor, pero acabaron viviendo al lado del basurero. Su papá se pasaba todo el día escarbando por chatarra, buscando pedazos de aluminio, vidrio, y plástico entre el desecho. Recientemente, le empezó a sangrar la nariz con frecuencia, pero no quería que Paloma se angustiara. Era su angelito—la más chica de ocho hijos.

 Después de la escuela, Paloma solía regresar a casa y sentarse con su papá en la sala; él era un hombre delgado y acabado por el sol quien siempre llevaba puesto un sombrero vaquero. Vestida en su uniforme bien planchado – una playera gris con falda azul y blanco — Paloma le contaba lo que había aprendido en la escuela para animarlo; ella tenía pelo negro y largo, una frente alta, y una forma de hablar pausada y analítica. La escuela jamás había sido un reto para ella. Se sentaba en filas con los otros alumnos mientras los maestros les decían lo que tenían que aprender. Al entrar al quinto año, pensó que iba a ser más de lo mismo — sermones, memorizaciones, y tareas sin consecuencia.

Sergio Juárez Correa estaba acostumbrado a enseñar este tipo de clase ya que por cinco años, se había parado delante de sus alumnos mientras recitaba el mismo programa impuesto por el gobierno. Era extremadamente aburrido para ambos, él y los niños, y había concluido que era una pérdida de tiempo; las calificaciones eran bajas, y los mismo alumnos que tenían buenas notas no mostraban mucho interés. Algo tenía que cambiar.
Juárez Correa también había crecido al lado de un basurero en Matamoros, y se convirtió en maestro para así ayudar a los niños a aprender lo suficiente para que pudieran hacer algo con sus vidas. En 2011—el año que Paloma entró a su clase—Juárez Correa decidió empezar a experimentar. Empezó a leer libros y a buscar ideas en el internet; se topó con un video sobre el trabajo de Sugata Mitra, un profesor de tecnología educacional en la Universidad de Newcastle en el Reino Unido. A finales de los 90s y durante la década de los años 2000, Mitra experimentó dándoles acceso a computadoras a niños en la India. Sin decirles nada, los niños aprendieron solos una variedad de cosas sorprendentes—desde como se replica el ADN hasta el idioma inglés.

 Juárez Correa aún no lo sabía, pero se había encontrado con una filosofía educacional nueva, la cual aplica la lógica de la era digital, al salón de clase. Esa lógica es inexorable: El acceso a todo un mundo de información ha cambiado la forma de como nos comunicamos, como procesamos información, y como pensamos. Los sistemas descentralizados se han mostrado más productivos y ágiles que los rígidos. La innovación, la creatividad, y un modo de pensar independiente, son cada día más importantes para la economía global.

 Y aún así, el modelo dominante en la educación pública tiene todavía sus raíces en la revolución industrial que lo engendró—cuando los centros de trabajo valoraban la puntualidad, la regularidad, la atención, y el silencio sobre todo. (En 1899, William T. Harris, el comisionado de educación estadounidense, celebró que las escuelas del país habían tomado la “apariencia de una máquina,” la cual enseña al estudiante “a comportarse en una manera ordenada, a mantenerse en su lugar, y a no estorbar.”) Ya no proclamamos esos valores hoy en día, pero nuestro sistema de educación – el cual pone en prueba la habilidad de los niños de memorizar información y de dominar solo un juego estrecho de técnicas—mantiene que los estudiantes son material que tiene que ser procesado, programado y examinado por su calidad. Los administradores escolares establecen parámetros y guías que les indican a los maestros lo que tienen que enseñar cada día. Legiones de administradores supervisan todo lo que pasa en los salones de clase; en 2010 solo el 50 por ciento de los empleados de las escuelas públicas, en Estados Unidos, eran maestros.

 Los resultados hablan por si mismos: Cientos de miles de niños dejan la escuela secundaria cada año. De los que sí se gradúan, casi un tercio “no están preparados académicamente para clases universitarias del primer año,” según el reporte del servicio de exámenes ACT del 2013. El Foro Económico Mundial clasifica a los Estados Unidos como cuadragésimo noveno de 148 países desarrollados y no desarrollados, en cuanto a calidad de instrucción en ciencias y matemáticas. “La base fundamental del sistema está fatalmente defectuosa,” dice Linda Darling-Hammond, profesora de educación en Stanford y la directora fundadora de la Comisión Nacional Sobre la Enseñanza y el Futuro de América. “En 1970 los tres conocimientos prácticos más codiciados por las compañías en el Fortune 500 eran: leer, escribir y aritmética. En 1999, eran: trabajar en equipo, resolución de problemas, y habilidades interpersonales. Necesitamos escuelas que desarrollen estas habilidades.”

 Y es por eso, que una nueva generación de educadores, inspirados por el internet, la psicología evolucionaria, la neurociencia y la inteligencia artificial, están inventando nuevos métodos radicales para que los niños aprendan, se desarrollen, y prosperen. Para ellos, la sabiduría no es un producto que pasa de manos de maestro a estudiante, si no es algo que surge de la curiosidad de los estudiantes. Los maestros proporcionan claves, no respuestas, y luego se alejan para que ellos mismos se enseñen y aprendan de cada uno. Están creando formas para que los niños descubran sus propios intereses—y en ese proceso estos maestros están desarrollando una generación de genios.

En su casa en Matamoros, Juárez Correa se encontró completamente absorbido por estas ideas. Mientras más aprendía, se sentía más entusiasmado. En agosto del 2011—al comienzo del año escolar—entró a su salón y formó grupos pequeños con los escritorios maltratados de madera. Cuando Paloma y los otros estudiantes entraron al salón, como que se confundieron. Juárez Correa los invitó a sentarse y luego él también se sentó con ellos.

Les empezó a contar que había niños en otras partes del mundo que podían memorizar pi a cientos de puntos decimales. Podían escribir sinfonías y construir robots y aviones. Casi nadie se imaginaría que los alumnos de la escuela José Urbina López pudieran hacer ese tipo de cosas. Los niños al otro lado de la frontera en Brownsville, Texas, tenían computadoras, acceso a internet rápido, y clases particulares, mientras tanto en Matamoros tenían electricidad intermitente, pocas computadoras, internet limitado, y a veces, no tenían ni que comer.
“Pero ustedes sí tienen algo que los hace semejantes a cualquier niño en el mundo,” les dijo Juárez Correa. “Potencial.”

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Constructivismo

¿Qué es constructivismo?

• El individuo interactúa con los conocimientos (Piaget)
• Se hace a través de la interacción con los demás (Vygotsky)
•   Es significativo para el individuo (Ausubel)

Los profesores constructivistas:

• Consideran los intereses, necesidades y los conocimientos previos de
• sus alumnos.
• Averiguan la comprensión conceptual de sus alumnos
• Entregan experiencias de aprendizaje que inciten la discusión

Conocer a vuestros alumnos:

¿Qué debe saber cada profesor sobre sus alumnos?

¿Cómo llegamos a conocer a nuestros alumnos?

¿Qué debo saber de cada uno de vosotros?

¿Cómo invitamos a los alumnos a conocernos?

Meditacion y aprendizaje

El Maestro Zen Thich Nhat Hanh y la comunidad internacional Plum Village reconocen la importancia de la creación de programas sostenibles y duraderos en las escuelas que promuevan la felicidad y el bienestar emocional de maestros, educadores, estudiantes, padres y otros agentes del sistema escolar.

En los últimos años, el Mindfulness ha sido reconocido cada vez más a nivel internacional como una herramienta positiva de apoyo a estudiantes, maestros, administradores escolares y padres. El creciente interés y las investigaciones realizadas por universidades y otros organismos, han proporcionado pruebas científicas de la eficacia del Mindfulness para reducir el estrés, la ansiedad y la depresión, y para aumentar la resistencia emocional, la felicidad, el comportamiento prosocial y las habilidades cognitivas.

El enfoque de la comunidad de Plum Village sobre la creación de programas de educación basados en el Mindfulness en las escuelas se centra en tres áreas principales:

Formación de profesores y agentes de la educación:

Esta área se centra en ayudar a maestros, profesores y agentes de la educación a desarrollar su propia práctica a través de cursos, talleres en escuelas y retiros con el objetivo de proporcionarles el apoyo y el enriquecimiento personal para que puedan promover el mindfulness y el bienestar en sus escuelas y aulas.

Contenidos para el aula:

Además de la formación de maestros, profesores y agentes de la educación, Plum Village proporciona actividades y técnicas para usar directamente en el aula basadas en las prácticas fundamentales de Plum Village .

Creación de comunidad:

Junto con la práctica personal y los contenidos para el aula, Plum Village ofrece apoyo y propuestas concretas para la creación de comunidades sólidas e inclusivas en las escuelas para los maestros, profesorado, padres y estudiantes.

Apoyar a nuestros educadores y a los sistemas educativos es una parte fundamental de nuestra comunidad cultural. Teniendo en cuenta el enfoque holístico de Plum Village con respecto a la comunidad y la educación, las Jornadas y Curso que se celebran en Barcelona estarán abiertas a agentes de la educación formal e informal, todo aquel interesado en la educación de los niños, de la gente joven y de aquellos que estén en situación de cuidado o riesgo.