…situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
martes, 12 de enero de 2016
David Marsh on CLIL
…situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
sábado, 9 de enero de 2016
La diferenciación
Hoy os ofrezco un artículo en el que Joyce Van Tassel-Baska, una de las personas que más sabe de currículo para los más capaces, ha escrito para la monografía de la Revista de Educación (nº 368, abril de 2015) que tuve el honor de editar con Steven Pfeiffer.
Conocí a Joyce personalmente en Debrecen en 2000, aunque por su escritos mucho antes. Su labor de las últimas décadas la realizó en el College de William and Mary en Virginia, cuya web os invito a visitar, pues en ella encontraréis información de gran importancia sobre el trabajo y los cursos que realizan.
Su modelo de currículo integrado es muy conocido (ICM) y la investigación sobre su eficacia abundante. En este trabajo, cuyo título es bien descriptivo nos ofrece una panorámica de su trabajo en esta línea de investigación de tantos años. ¡No re-inventemos la rueda!
Como he hecho otras veces os incluyo el resumen para animaros a la lectura completa del artículo y a "surfear" por los enlaces que he señalado más arriba (los énfasis del texto son míos).
"La diferenciación para los estudiantes con altas capacidades en lo que se refiere al currículo, la instrucción y la evaluación implica prestar atención a la adaptación y modificación de las asignaturas principales del currículum en algunos aspectos importantes. Para ello, es necesario tener una clara percepción de lo que hay que cambiar en las asignaturas principales, basándose en las características y necesidades de estos estudiantes.
Asimismo, es necesario tener en mente las formas en las que el diseño curricular puede adaptarse a cada nivel de análisis, desde metas y resultados a actividades, estrategias, materiales y niveles de evaluación del proceso. El Modelo de Currículo Integrado (Integrated Curriculum Model) ha demostrado ser una ayuda a la hora de realizar el proceso de diferenciación en cada materia, integrando las dimensiones de contenido, proceso y producto para hacerlas más equilibradas en el proceso de aprendizaje que experimentan los alumnos. A continuación se presenta una explicación del modelo, la constatación de su eficacia y algunos descriptores claves. En conjunto, el currículum para estudiantes con altas capacidades debe responder a las características y necesidades de los estudiantes, proporcionándoles un aprendizaje basado en la indagación que los motive e inspire".
Y es que la equidad exige diferenciación, porque no somos iguales en lo que a nuestros intereses, modos de aprender, motivación y capacidad se refiere. Una escuela indiferenciada es una escuela igualitarista y, por ello, injusta y poco equitativa.
martes, 5 de enero de 2016
viernes, 1 de enero de 2016
Estrategias de la discusión
Brookfield
(ibid) ofrece varias estrategias para fomentar la discusión en el aula. Algunas habrá que adaptar según edad y nivel del alumno.
Estrategia 1: Círculo de Voces
Las
personas reflexionan sobre el tema de discusión (1-3 minutos).
Los participantes dar la vuelta al círculo en orden - cada persona tiene hasta 1 minuto sin interrupción para dar su punto de vista sobre el tema.
Al concluir el turno de todos, empieza la discusión libre con la regla de que cada comentario ofrecido debe referirse de alguna manera a un comentario hecho en el círculo de la apertura de las voces. Esto no tiene que ser un acuerdo - puede ser un desacuerdo, una pregunta, una elaboración o una extensión, una ilustración, etc.
Los participantes dar la vuelta al círculo en orden - cada persona tiene hasta 1 minuto sin interrupción para dar su punto de vista sobre el tema.
Al concluir el turno de todos, empieza la discusión libre con la regla de que cada comentario ofrecido debe referirse de alguna manera a un comentario hecho en el círculo de la apertura de las voces. Esto no tiene que ser un acuerdo - puede ser un desacuerdo, una pregunta, una elaboración o una extensión, una ilustración, etc.
Estrategia
2: Movimientos de Conversación
Trae
tarjetas de 3x5 a clase con los movimientos previamente escritos en cada uno de
ellos. Los participantes eligen al azar una de estas tarjetas.
EJEMPLOS DE MOVIMIENTOS ESPECÍFICOS
EJEMPLOS DE MOVIMIENTOS ESPECÍFICOS
· Haz una pregunta o hacer un comentario que demuestra que usted está interesado en los comentarios de
otros
· Haz un comentario que pone de relieve el vínculo entre 2 contribuciones
previas
· Haz un comentario construyendo con claridad sobre lo que otra persona
ha dicho - hace explícito este vínculo
· Haz un resumen sobre un tema recurrente en la discusión
· Expresa su apreciación por la forma en que el comentario de otro le ha
ayudado en su comprensión
ayudado en su comprensión
· Discrepa con alguien de una manera respetuosa
Estrategia 3: Respuesta Circular (Lindeman, E.)
Los individuos reflexionan sobre el tema de discusión.
Forme círculos de 6-8.
Una persona comienza dando sus reflexiones sobre el tema. Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
La persona a su izquierda va a continuación - lo que dice debe referirse de algún modo a o partir de los comentarios del orador anterior (puede ser un desacuerdo o manifestar confusión). Máximo de 1 minuto de compañía - sin interrupciones.
El proceso continúa hacia la izquierda del círculo hasta que todos hayan participado.
Se finaliza con una conversación abierta, sin reglas particulares en vigor.
Estrategia 4: Bolas de Nieve
Se reflexiona individualmente sobre el tema.
Formar parejas y compartir reflexiones. Luego dos parejas se juntan en cuartetos.
Cuartetos se forman octetos y así sucesivamente y así sucesivamente.
(Una forma alternativa de pasar de un grupo pequeño a la discusión de todo el grupo.)
Estrategia 5: Dialogo de Prensa
Los grupos
pequeños exponen sus deliberaciones en
las hojas de papel de periódico – no se elige ningún reportero para informar sobre
ello.
Se exponen las hojas de papel de cada grupo alrededor del aula con una hoja en blanco al lado.
Se exponen las hojas de papel de cada grupo alrededor del aula con una hoja en blanco al lado.
Cada
participante toma un rotulador y se pasea por si sola a la exposición escribiendo sus preguntas,
reacciones, acuerdos, etc. directamente en las hojas o en las hojas en blanco
junto a ellas
Los grupos vuelvan a juntarse con sus anuncios para ver lo que los otros han escrito.
Los grupos vuelvan a juntarse con sus anuncios para ver lo que los otros han escrito.
Estrategia 6:
Silencio Estructurado
Cada 15
minutos los alumnos escriben individualmente en tarjetas de 3x5 UNO de lo
siguiente: - el punto más importante, el punto más desconcertante, la pregunta que
más les gustaría discutir, algo nuevo que han
aprendido - en la discusión hasta ese momento.
Se barajan
las cartas y diferentes alumnos cogen y leen las respuestas.
Estrategia
7: Estaciones Rotativas
Pequeños grupos registran sus deliberaciones en hojas de
papel de periódico y las cuelgan en la pared con una hoja en
blanco al lado.
Continuando en sus pequeños grupos, cada grupo visita la publicación próxima a la suya - como grupo publican sus reacciones a la publicación en las hojas en blanco.
Continuando en sus pequeños grupos, cada grupo visita la publicación próxima a la suya - como grupo publican sus reacciones a la publicación en las hojas en blanco.
Los grupos
giran en una misma dirección hasta que lleguen a su propia publicación. Revisan como grupo todos los
comentarios de los otros grupos anteriores.
Una discusión de toda la clase sigue sobre la reacción de cada grupo a las publicaciones de los demás.
Una discusión de toda la clase sigue sobre la reacción de cada grupo a las publicaciones de los demás.
Estrategia
8: Invitación Mutua
(Law, E.)
El facilitador
empieza por compartir su punto de vista sobre el tema. Luego elige quien hablará el próximo esta persona puede pasar,
pero elige quién va a hablar en su turno.
Nadie puede interrumpir al orador elegido.
Nadie puede interrumpir al orador elegido.
Una vez que
los participantes han hablado todos se mueven al debate abierto y sin reglas de
juego en vigor.
Estrategia
9: Conversación Crítica
El narrador
cuenta la historia - sin interrupciones.
Los
detectives hacen preguntas acerca de la historia. Luego informan sobre los
supuestos que escuchan ofreciendo interpretaciones alternativas.
Los participantes hacen una auditoría de la experiencia (lo que han aprendido, lo harían de manera diferente, etc.) El árbitro hace cumplir las reglas.
Los participantes hacen una auditoría de la experiencia (lo que han aprendido, lo harían de manera diferente, etc.) El árbitro hace cumplir las reglas.
Estrategia 10: Debate Crítico
Se enmarca
la moción y los participantes se hacen voluntarios para
trabajar en equipos y elaborar argumentos que apoyan o se oponen a la moción.
Luego el facilitador cambia los equipos para defender lo contrario de lo que habían preparado.
Luego el facilitador cambia los equipos para defender lo contrario de lo que habían preparado.
Los equipos
realizan el debate con el tiempo de refutación.
Interroga el debate presentando supuestos que fueron confirmados y desafiados, nuevos puntos de vista y evidencia pasada por alto.
Interroga el debate presentando supuestos que fueron confirmados y desafiados, nuevos puntos de vista y evidencia pasada por alto.
Estrategia 11:
Triadas
Se forman
grupos de tres. Cada uno de los participantes alterna en ser el: interrogador,
entrevistador y observador.
La tarea del interrogador es averiguar acerca de los entendimientos y opiniones del entrevistador sobre un tema determinado, utilizando una variedad de estrategias de cuestionamiento.
La tarea del interrogador es averiguar acerca de los entendimientos y opiniones del entrevistador sobre un tema determinado, utilizando una variedad de estrategias de cuestionamiento.
La tarea
del entrevistador es responder a las preguntas planteadas.
La tarea del observador es estar atento a, escuchar a objetivos concretos, es decir, diferentes tipos de cuestiones, la escucha activa, etc.
La tarea del observador es estar atento a, escuchar a objetivos concretos, es decir, diferentes tipos de cuestiones, la escucha activa, etc.
Estrategia
12: Un Sombrero lleno de Dichos
Escriba 5-6
frases provocadores sobre una lectura asignada en tarjetas de 3x5 (cada cita
estará
escrita en
varias tarjetas).
Póngalas en un sombrero y haga que los participantes eligen una tarjeta al azar. Los participantes se turnan (a su elección) para responder a esas citas - o sobre las citas expuestas anteriormente.
Póngalas en un sombrero y haga que los participantes eligen una tarjeta al azar. Los participantes se turnan (a su elección) para responder a esas citas - o sobre las citas expuestas anteriormente.
Estrategia
13: Dichos para Afirmar o Desafiar
Cada
participante aporta una cita que desea afirmar y otra que quiera cuestionar
sobre la lectura asignada.
Las citas para afirmar - resuenan con la experiencia, explican conceptos difíciles con claridad, añaden nueva información significativa, se expresan de manera convincente, son retóricamente poderosas etc.
Las citas para afirmar - resuenan con la experiencia, explican conceptos difíciles con claridad, añaden nueva información significativa, se expresan de manera convincente, son retóricamente poderosas etc.
Las citas
para desafiar – son inmoral / no ético, mal expresadas, fácticamente incorrectas,
contradicen la experiencia, etc.
Se comparten las citas en grupos pequeños y cada grupo escoge una para afirmar y una para desafiar.
Se comparten las citas en grupos pequeños y cada grupo escoge una para afirmar y una para desafiar.
En una
conversación de todo el grupo, el grupo pequeño se comunica sus justificaciones para cada una de
estas opciones.
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